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浅谈“说课”（代序）素质教育是面向未来的事业。课堂是实施素质教育的主渠道。如何在语文教学中提高教学质量，培养学生创新精神与实践能力，提高教师的教学水平，“说课”是一条行之有效的途径。因此，我们征集了语文教师的说课案例近百篇，集纳成册，献给语文教师《小学语文说课百例》一书。这本书有以下几个特点。实用性。以现行的人教版六年制小学语文教材为凭借，按1~12册顺序，每册精选数篇说课案例，贴近课堂，读后有益，拿来可用。时代性。说课案例是在新的教学观念指导下，由有丰富教学经验的优秀教师撰写的。许多内容展现着学生是主体，创新精神在培养，教学过程在优化的特色，为在语文教学中落实素质教育提供了新鲜经验。探索性。透过篇篇说课实例及后面的评析，可以体会“说课”的规律及艺术，举一反三。以上三个特点是主编时的设想，究竟如何，还得看实际效果。我在主编这本书时还有一个矛盾心理，也亮给广大读者。一方面，这本书不应只有具体案例，应该给一些说课规律，提高读书的效益。上面提的探索性也仅仅是让读者体味。但“说课”是提高教师素质的新形式，许多问题正在摸索，我没有多少可写的，又怕先入为主，影响大家探索。转念一想，俗话说“抛砖引玉”，如能引起大家的共鸣与思考，也就算达到目的了。最近下定决心，写一写个人对“说课”的体会。丑媳妇乐意见要给“说课”下个定义比较难，但可从几个角度界定。①说课不等于上课。上课是直接教学生，而说课一般说来，对象是面对教师，在上课之前，但又与上课紧密相关，是没有学生在场，心中却有学生的说教学。②说课不等于备课。虽然备课是说课的基础，但说课不是教案的搬家，而是转化为模拟教学的形式，是再创造。③说课不等于评课。虽然在说课的过程中应该说说自己的观念、观点、思路，带有自评的味道，但主要应是以执教者身份的说教学过程，不是以评价者身份的评议。④说课不等于写课。说课是课堂教学的模拟现实，写课则是课后的记实或总结，两者截然不同。如此看来，“说课”确实是一种新形式，它的意义是多方面的。首先，它实现了“备课”的外显化，让别人也听听你如何钻研教材、设计教学的，对人有交流意义，对己使之条理化，有双赢功能。其次，说课往往放在上课之前，这样，先说后做，做课教师提高了教学的目的性、有意性、主动性；对于听课者、评课者，带着说课印象去听去评，更具针对性、启发性、实效性。再次，从教学管理者角度分析，它也是培养教师、专题研究、教学检查的一种手段。最后，由于说课常常仅用10~15分钟，又不必有学生参加，省时又省去试讲，事半功倍。鉴于以上好处，“说课”越来越受到教学管理者、研究者、教师的欢迎，有着旺盛的生命力。“说课”要“说”什么呢？总结老师们的实践经验，可有以下几方面内容（见表)：2
