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外研社高等英语教育学术会议文集英语写作教学与研究的中国视角第四届中国英语写作教学与研究国际研讨会论文集EFL Writing Instruction and Research:A Chinese PerspectiveProceedings of the 4th International Conference on TeachingResearching EFL Writing in China主编王立非副主编张佐成教育部人文社会科学重点研究基地北京外国语大学中国外语教育研究中心基金资助外语教学与研究出版社FOREIGN LANGUAGE TEACHING AND RESEARCH PRESS北京BENG序在当前的英语教学中，写作的重要性是最被低估了的，写作课是效果最不理想的课程，“写”是学生英语技能中最薄弱的环节。虽然各校都设有写作课，但无论教师还是学生，对这门课都敏而远之。教学负担重，教师怕教：文章难写，学生怕写。而教学大纲规定要设写作课，所以又不得不苦苦撑着。写作课半死不活，这也许就是当前英语写作教学的常态。写作课对英语教学如此重要，我们没有任何理由不加以重视，不把它教好。我认为，好的英语作文是学生“写”出来的，不是教师“改”出来的。当前英语写作教学最大的弊病是学生写得太少。写作课的主要任务是督促学生写，保持写作的頫率，培养学生对写作的兴趣，使学生从“要我写”，转变为“我要写”，不再视写作为畏途。搞好英语写作教学的关键在于“写”。归根到底，好的文章不是“教”出来的，而是“写”出来的。在我们的英语教学中，老师和学生都明白，写作的道理并不难懂，一般也就是那么几条，指导一下便解决了。所以对很多人来说，问题不在于不懂得如何写作的道理，而在于懂了道理却写不出好文章来。因此，要提高英文写作能力，总是讲写作方法，或者只是阅读如何写作之类的书是没有多大效果的，主要还是靠“写”。像学游泳一样，要学会“游”，就必须多“游”，这似平是再简单不过的道理。英语写作是一门实践性很强的课程，可是我们往往把它上成了理论课，道理讲得很多，却写得很少。忽视了关键的一环“写”，写作课的效果自然也就不理想了。正因为写作是苦事，所以我们尤其要培养学生对写作的兴趣。要做到这点，可以从两方面人手。首先是让学生有东西可写，而且也能够表达。谈起写作，学生总是觉得脑子空空，没有什么可写。之所以出现这种情况，一是因为学生没有去动脑筋发掘写作题材：二是因为教师没有提供能启发写作的阅读材料。对于前者，教师必须对学生加以引导；而解决后者的办法是，先让学生阅读一篇可能引发讨论的材料，然后布置围绕这篇文章的写作任务。这样，写起来有针对性，可以避免无病呻吟的通病。学生既有东西可写，又不缺表达所需要的句型和词汇。我曾经试过，让学生先仔细阅读一篇文章，尽可能消化文中的句型和词汇，然后布置写一篇类似题材的文章，要求尽量使用阅读材料中的语言。经过一年多的试验，发现学生觉得写作容易了许多，不再像以前那样，苦苦思索，仍无从落笔，学生的兴趣也随之而来。其实，学生以前之所以不喜欢写作，写作难是一个重要原因。培养学生写作兴趣的另-一个办法是激励学生。写作教师有一·个传统的做法，那就是把好的作文念给全班同学听。这样做的结果是写作好的学生会因为一次次受到鼓励，对写作越来越感兴趣，写得也越来越好。而大部分学生则会觉得这与己无关，中等偏下的学生更会觉得自卑，甚至越来越厌恶写作，写得越来越差。结果班级里出现越来越严重的两极分化。我认为这个方法并不足取，其唯一的作用是进一步鼓励了好的学生，但一般说来，好的学生是不大需要鼓励的，你就是不鼓励也上得去（当然，教师可以对他们提出更高要求）。因此，写作教师的工作重点应该是让那些中等、甚至中等偏下的学生鼓起劲来。对待这些学生，最重要的一点是打消他们的自卑感，使他们觉得自己的作文并非一无是处。事实也是这样，再好的学生也有缺点，再差的学生也有“亮点”，写作教师就是要尽力去发现他们作文中的“亮点”。每次批改他们的作文时，我总是仔细地去发掘其中的闪光之处：可能是一个词汇，或者一个句子，或是一个观点。为了鼓励他们，我在旁边打上一个勾，甚至两个勾、三个勾，视其巧妙程度而定。并且在课堂上公开表扬那些学生。这样做有利于树立这些学生的信心，让他们觉得自己的作文也有好的地方。本来，他们大多拿到作文本子，打开一条缝，看一看分数就塞进书包了事。课上教师作点评时，他们多半开小差，反正与己无关。现在可不一样了，拿到本子，不但大大方方地打开，而且还要求与邻桌同学交换着看，点评时眼睛睁得大大的，生怕漏听了老师对自己的表扬。结果，他们对写作的兴趣大增。记得我在教了The Blue Nile一课后，布置学生写一篇自己经历过的写景的文章。后来发现竞有三分之一的人自觉地写了两篇，最多的交来三篇作文，还有一个学生，虽然只写了一篇，但把整整一本练习簿都写满了。学生对写作的积极性空前高涨，因为他们不但不再害怕写作，而且对写作产生了兴趣。后来的事实证明，这个班的写作水平大幅提高。值得总结的一点是，如果写作课始终处于“牛不喝水强按头”的状态，那是永远上不好的。反之，如果能把写作变成自觉行动，从“要我写”转变为“我要写”，那么离搞好写作课的日子不会太远了。改作文是很多教师对写作课望而生畏、不愿意接这门课的根本原因，也是目前犒不好写作课的一个直接因素。我认为，本子不必每次都改，也不必每次全改，这样可以解放写作课教师，让他们把精力用在刀刃上，大胆布置写作作业，不用担心来不及改。这样，学生写作的频度就可以相对提高了。当然，我绝不是反对改作文，相反，我认为改作文是一门学问，是大有讲究的。改作文的关键是，改得恰到好处。所谓“恰到好处”，一是指改要害处。但不同水平的学生，其要害处是不一样的。对于好学生来说，往往不是语法上的问题，大多是用词不当，或者英文不地道，或者词汇堆砌、以辞害义等等：差的学生可能是基本语法问题，或者词性错误，或者明显的词不达意等等。因此批改要因人而异，对较差的学生，首先要改掉那些浅层次的错误，可以暂时不理那些所谓比较“高级”的错误。对于好的学生，则要“锦上添花”，把那些可以使他的作文再上一个层次的地方改出来，这不但会使他口服心服，更能让他看到自己的写作还有很大的上升空间。如果眉毛胡子一把抓，效果肯定不会好：差的学生对那些“高级”错误并不领会，反而因此分散了对基本错误的注意力：好的学生则认为你改的“笔误”本
