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差，改革势在必行。同时，我们还注意到，社会的进步与科学技术的突飞猛进，尤其是脑科学研究领域出现的突破性进展以及与之相关的计算机科学、认知科学、现代信息技术等相关领域的发展，正在对包括教育在内的整个人类的生存与发展活动产生深远影响，这不仅为变革构筑了坚实的社会基础，同时也为变革的实施提供了科学的理念先导及有力的技术支撑。据此，我们完全有理由认为，当前这场教育的变革不仅是必要的，而且也是可能的。当然，我们也应该做好迎接困难、克服阻力的准备，因为人类历史上的任何改革都不可能是一帆风顺、毫无障碍的。在这样一个宏大而深刻的变革背景中，我们意识到，我们的研究不可能也不应该局限于人为划定的、狭窄的学科研究范围，而应该直面真实问题，大胆冲破学科间的界限，从事跨学科的、开拓性的研究。铸千里之行，始于足下。为了跨好第一步，我们一直在思考一个问题：这样一场试图建构全新的教育理念和开创全新的教育范型，来变革学传统教育的理念与范型的教育改革，它的“阿基米德支点”究竟在哪生里？找准这一支点，才能更经济有效地撬动这场改革，把握好改革航向，降低改革成本，真正做到事半而功倍。二、改革聚焦学习自上世纪末以来，无论是社会的转型，经济的转型，技术的进步，还是教育的改革，“学习”都已成为一个高频率出现的关键词。从国际社会倡导终身学习的理念，到我国推进学习型社会的建设；从以知识为基础的经济，到更加强调知识创新的学习经济，即“会学习的经济”；从企业致力于创建学习型组织以提升竞争力，到各国教育改革呼吁转变学习方式…一览国际社会各个领域对“学习”的高度关注，我们发现，“学习”已经成为当今世界全方位改革的聚焦点。这至少证明了这样一点共识：在一个充满不确定性的世界中，在一个寻找拯救出路的世界中，人只有依靠自已的力量、依靠人与人之间有效互动所产生的合力去摸索前行的道路，去克服不可回避的困难，去解决所面对的各种问题，因此，学习问题必须成为一个对个人的生存、发展与成功，对社会的进步与发展至关重要的问题，而学会学习则应该成为个人成功与社会进步的基石。从上述基本共识出发，我们认为，新世纪之初各国所面临的学校教育改革，是在整个社会从工业化时代向信息化、知识化时代转型的大背景中进行的，因此，这场教育改革必然不同于以往以完善现有的“以教为基点”的教育范型为目的、着眼于量变的改良，而应该成为以质变为目的、建构“以学为基点”的教育新范型的开端。总之，与社会转型相应的教育改革，应该是跨越式的和转向型的，它所建造的，应该是一艘“学习的生命之舟”，承载着所有学习者驶向一个充满创新机遇的、可持续发展的和谐社会。三、学习科学的兴起与课程教学研究的创新铸造「学的自20世纪中后期以来，在适应复杂多变的生存环境、应对因社会转型而产生的种种不确定因素的过程中，人们越来越清楚地认识到，充分发掘人类的学习潜力，无论对于个人、组织还是社会而言，都是极为重要的。遗憾的是，面对时代的新的需求，传统的3学习理论却显得束手无策。我们认为，传统的学习理论至少存在四个值得置疑的方面：1.传统的学习研究者们通常只把学习看作是学习者头脑中的一个内部过程来研究，忽略了真实世界对于人脑运用的影响，无视人在真实世界中的学习，从而使学习“远离经验”，把学习与真实世界分割开来；2.传统的学习理论还将“学习”从人类活动中区分出来。这一区分基于两个理论假设：其一，处在学习与发展的具体阶段内，行为者与其活动中的知识的联系是固定的；其二，在特殊的教育机构安排的特殊环境中，通过知识的反复灌输所进行的与日常实践相分离的学习是十分必要的。由于传统学习理论对学习与其他类型活动的区分，致使人们对学习的理
