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译者序加登纳教授的多元智能理论已为我国广大教育工作者所熟悉。他和费尔德曼教授一起，对已有的智能观提出了挑战。比如：为什么智商可以预测儿童在学校的学习成绩，却难以预测人在社会中是否能有所成就？跨文化研究的结果表明，智力的发展和表现都因文化而异，那么无视文化差异的智力评价标准是否合理？智力的判断是否应当考虑个人也考虑社会和文化？从个体发展史看，皮亚杰的四个发展阶段是以儿童数理一逻辑思维为关注对象的，但这些发展阶段是否也适用于儿童在非数理一逻辑思维领域里的发展？不同的知识领域使用不同的符号系统，需要不同的操作机制。例如，空间认知能力对视觉艺术是必不可少的，而声音高低的区分能力则是音乐欣赏和创作的前提之一，这些不同领域的学习是否可以相互迁移？如果答案是否定的，那么一个统一的智商是否能准确表达个人的智力？等等。在研究的基础上，加登纳提出了一个新的智力定义，即“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决问题、生产和创造成果所需的能力”。他指出，人类所有个体都至少拥有七种相对独立的智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等（后来增加了第八种智能，即自然认识的智能)，每一种智能都有自己的符号系统和解决问题的方法。当然，正如加登纳教授所说，重要的不是七种或者八种、九种智能，而是一种多元地认识、理解和研究智能的方法。而传统智能观却认为智能是一种单一的能力。两位教授的理论都共同关注人类智能的多元本质，都承认生物潜能和在文化环境中的学习机会之间互动的重要性，都相信人类文化不仅仅影响，而且积极地建构着个体的发展，都承认儿童智能的差异和特殊性，以及个体在不同领域中其认知能力发展的非同步性等等。'正如费尔德曼教授在“多彩光谱的起源”一文中所介绍的那样，多元智能理论和非普遍性发展理论共同构筑了多彩光谱活动和评估领域的理论框架。书中描述了多彩光谱的实践一开发不同于传统测试的智能评估工具；发现并培养那些学业困难儿童的智能强项来帮助他们改善学业成绩：把教室拓展到社区，利用广大社区资源为儿童创设“共鸣”的学习3多元智能理论与儿童学习活动环境（包括将儿童在博物馆与在教室里的学习经验联系起来；邀请适合于儿童的兴趣和智能强项的专业人士所组成的顾问团到教室帮助教学)等等。另外书中还列举了四个通过不同方式运用多彩光谱的实例，通过这些实例，可以领略到多彩光谱教室（学校）的典型特征。在该书的最后，由加登纳亲自执笔，对实践进行了总结和反思，提出了多彩光谱所起的桥梁作用一一例如在理论与实践之间、在教师和研究者之间、在学校和社区之间、在儿童的智能强项与其需要掌握的课程学习技能之间等，都通过多彩光谱而将它们连接起来。《多元智能理论与儿童学习活动》和《多元智能理论与学前儿童能力评价》两书则在上述理论的基础上，在语言、数学、运动、音乐、科学、机械建构、社会理解、视觉艺术等八个领域分别为学前和小学低年级儿童设计和开发了比传统早期教育方案更能广泛地触及儿童认知能力和风格的活动系列和评估方法。在《多元智能理论与儿童学习活动》一书中，共提供了八个领域的一百多个活动，平均每一领域都有15~20个活动，活动中既有自由游戏，又有结构性活动；既有儿童为主的小组活动、大组活动，又有教师指导的小组活动、大组活动。而且，在每个领域的活动前面都列出了决定成功的“关键能力”，这些关键能力均是经过实验研究、文献查阅或与专家商讨而确定的。例如，科学领域的观察技能、区分相似和不同、假设和验证、对自然现象的兴趣等；运动领域中的身体控制、表现力、运动创意、律动能力等。每一个活动还列出了目标、核心要素、材料、步骤，结尾还有注意事项以及将活动多样化、修改、扩展的建议等。可以说，该书为教师了解和发展儿童的智能强项提供了操作性极强的方法和十分便捷的途径。特别值得一提的是，该书强调与家长共享有关儿童智能强项的信息和培养的方法等，因此在每一章末尾都附有“带回家的活动”，还给家长提出了和儿童一起活动的建议和必要的方法。在《多元智能理论与学前儿童能力评价》一书中，设计了一套依据更宽阔的智能观展现儿童智能多样性的评估方法。这套方法和评估材料的特点是：它用一系列涵盖各个领域的、与儿童日常生活联系的学习活动，让儿童真实地完成任务，在此过程中来识别和培养儿童，特别是那4
