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致谢终于能以这样正式的方式来感谢我的老师、朋友和家人。我要感谢我的第一位语言学老师，也是我硕士和博士研读期间的恩师，方立老师。对老师，我是怀着无以言表的感激之情的，因为我的点滴进步都凝结着老师的心血。我要感谢博士论文指导和答辩小组的各位老师。他们的批评和指点帮助我顺利完成论文的研究工作。我要特别感谢香港CERG”与连续性假设相关的汉语词序和论元结构的"(The Acquisition of Word Order and Argument Structure in Chinese:Its relevance to the Continuity Hypothesis,(ityU 12A5/02H)基金对汉语儿童早期习得((hinese Early Child Language,CEl,A)的资助。CElA是在李行德教授、方立教授和杨小璐博士的指导下进行的。本研究使用的自然语料来源于该所建立的语料库。各位指导老师未读过全书文稿，故文责自负。我要感谢我们进行跟踪取样的三名儿童和他们的父母。他们的热忱支持，是该研究得以顺利进行的基础。我要感谢北京CEIA小组的每一个成员，感谢他们的工作和协助。我要感谢在语言测试中，总后勤部五一幼儿园、前八家小学和海淀区实验三小的老师和小朋友们所给予的与支持。我还要感谢北京林业大学以及外国语学院的领导和同事们。在我学习期间，学校和学院的领导都给了我很多支持，同事们为我承担了许多教学任务。是在他们的扶助下，我才能完成学业。我要感谢我的家人。他们的默默支持，是我随时都能体会到的。最后，要感谢本书编辑徐建老师的帮助。论文写作及成书过程中，有乐，也有苦。是在老师、朋友和家人的扶持下，我才能坚持跑到了终点。谢谢你们！内容提要否定和否定辖域在语义系统和语法系统中占据重要的地位。两条脉络贯穿论文的理论研究和习得研究：在语法系统内部，体现为“否定一否定辖域”：从语言使用者角度，体现为“成人语法一儿童语法”。本书以否定辖域问题作为切人点，在成人语法和儿童语法的研究中实现了两个“统一”：第一个“统一”：就否定辖域问题，实现了对汉语成人语法和儿童语法的统一描写。本书提出了对汉语儿童辖域知识初始状态的假设，建立了早期儿章和成人进行辖域判断的原则系统，揭示了儿童辖域知识发展的过程。第一个“统一”的实现为以下建立在普遍语法基础上的重大理论假设提供了有力支持：第一，儿童和成人对语言的假设都受到普遍语法的制约：第二，语言习得过程是一个在普遍原则指导下的参数设置过程：第三，语言发展过程具有连续性的特点。第二个“统一”：实现了对汉语否定和量化、否定和情态两种辖域问题的统一描写。本书发现汉语儿童和成人在判断两种辖域关系时使用的原则是相通的。论文在形式语义学的框架下对两种辖域关系进行了形式化描写，凸显了形式语义学的强大解释力。本书共分五章：第一章：“前言”，介绍本书的理论框架和语料来源。内第二章：“否定”。提理论研究部分：论文首先界定“否定”、“否定词”和“否定句”，提出一个供进一步讨论的观点：“否定”概念的原型意义是“否定存在”。主张将否定词划分为形式上的否定和意义上的否定，并提出以是否形成向下蕴涵语境作为划分意义上的否定词的标准。同时，运用向下蕴涵和反（非）真实性的概念辨析了“不”、“没”一类词与“很难”一类词在意义上的关联和区别。在确定“否定句”时，主张从句法、语义和语用三个角度去考量。习得研究部分：从历时近两年对三名北京儿童，CY(00:10:05一02：04：31)、SJQ(01；02;06一01：11：29)和ZTX(00:11:18一02：06：02)，的定期跟踪语料中，从词汇、句法和语义的角度探讨了儿童早期对普通话中否定的获得过程。在词汇方面，讨论了普通话的儿童获得否定词的次序以及形成这种次序的原因。在语义方面，报告了主要否定概念始现的时间和使用的频率，发现了早期语义发展的特点。关于否定概念和否定词的习得问题，提出：否定概念的习得顺序与儿童认知能力的发展水平有关，否定概念的习得顺序决定了否定词的习得顺序。此外，本书还讨论了语义获得与句法获得之间的关系。在句法方面，
