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实用职场英文▣译教程（第二版）参与意识、培养学习和与人交往的能力。(3)以“个性化”教学替代“一刀切”的传统做法。学习者在性格、兴趣、动机和学习策略等方面的个体差异决定了我们不可能指望用同一种方式将学生塑造成一个模子。新的课程模式更加尊重学生的个性化需求，提供多元、灵活的课程学分，考核选择，学生可以根据自己的实际情况选择自己喜爱的课程以及考核方法，允许学生以证代考，鼓励学生参加各种专业类的英语资格考试。(4)化“被动学习”为“自主学习”原则。如何在全新的、多元化的外语教育环境下培养大学生自主英语学习的能力已经成为大学英语教学改革的核心。该原则主要体现在“因材施教、自主选课、规定学分、分类指导、分类管理、个性发展”上。首先，除了基础课程的必修之外，实行自由选课制，学习能力较高的学生都可以选修。这样做的目的在于使学生充分发挥自己的才能，大大增强学习的独立性和自主性。其次，实行能力分组制，因材施教。根据艺术类学生英语基础薄弱的特点，其英语的教学从大学英语预备级开始教学，既避免了一些基础差的学生跟不上教学进度而掉队的情况，也不限制优秀的学生升级选修自主选修课。(5)第一课堂和第二课堂相结合的原则。积极利用第二课堂活动，切实为学生创造良好的课内外学习环境，搭建语言应用与展示平台。以全国大学生英语竞赛、“希望之星”英语演讲大赛为契机，组织学校选拔赛：组织学校规模的诵读、英语戏剧的配音、英语演讲、短剧表演等语言技能竞赛的活动。目前，作为应用型本科院校南京师范大学泰州学院的大学英语新课程体系包括基础素质英语和应用英语两大块（见下图）。基础素质英语主要包括语言技能类：英语口头表达课、写作课、口译课、阅读课。通过输出与输入的结合组织课堂教学。注重说与听的结合、写与读的结合、说与读的结合、听和译的结合及综合技能的综合运用。人文素质类课程主要以选修的形式供学生选择，设有跨文化交际、西方经典文学赏析、中西文化对比系列课程。应用英语模块主要包括专门用途英语类课程、应用证书类课程等。语言技能类必修基础素质英语人文素质类大学英语专门用途英语计算机辅助应用英语应用证书类课程新课程模式试图改变独白式的交往方式，更加关注教育主体间的平等对话。采用导学课，翻转课堂等注重培养学生自主学习的模式与教学方法。教师角色从讲台上的独白者转变成掌握知识的指导者。通过导学环节给予学生自主学习的方法与信息途径，课堂作为师生进行面对面的讨论和疑难的解惑环节，延伸了课堂教学对话，有助于实现教学对话主体的多极化，扩大了传统意义上“教”与“学”的空间。总序学生需求课程内反馈课堂效率调整教学目指导教学联动示意图教学对象学生教学内容语言基本技能应用实线类英语人文素质类计算机辅助课堂教学第二课堂实践教学方式翻转课堂面授协作学习教师应用能力为导向的课程模式新课程模式的评价与传统教学评估相比有以下调整。首先，侧重评估语言应用能力，强化听说、写、译的测试。其次，综合考察应用多种技能解决实际问题的能力。途径如下：一是课堂内外结合一语言的课外延伸，激励学生学英语的兴趣：二是评学习态度和学习习惯一自评、他评和师评相结合：三是说写入手，落脚综合。第二课堂作为课堂教学的延伸，鼓励学生在课外参与英语实践，包括社会性实践与情景模拟实践。同时，第二课堂也包括多种形式的活动。学生个人或协作参与活动、习惯评比、小组评比、课前五分钟的自由对话或看图说话等，都是每节课必须进行的课堂评价。学生课后自觉背诵课文、故事，或自学歌曲、小诗、小故事或一段对话，老师视其内容长短，给予学生五星或其他的评价：同时将每次活动做好详细记录，一个学月做一次小结，及时对学生的成绩做出肯定。帮助学生树立自信心，培养良好的英语学习方法和应用技能。《实用职场英文写作教程》《实用职场英文口译教程》等系列教材是南京师范大学泰州学院校级精品教材建设的成果，也是我和外国语学院的同仁们就应用型本科院校大学英语课程体系改革所做的新探索。在整个系列教材编写过程中，我们力求臻于完美，但是限于水平及一些不可避免的因素，定不乏偏颇和疏漏，恳请广大读者朋友和同行不吝指正，以臻完善。本系列教材配有ppt电子课件，具体情况可以登录.uibep查看。黄文2018年1月于江苏泰州
