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素质教育的转变。二是教员的教学方法有误，对广大自学者来说则是自学方法有误。有些人往往忽略了语言学习内在的循序渐进的模式：从听音、悟义、模仿、会话开始，过渡到认字、朗读、背诵、造句，进而学语法、练阅读、写作文、搞演讲。这一规律适用于所有语言，当然也包括英语。其实，我们只要简略回顾一下自己汉语听说读写能力是怎样发展起来的，也就明白了英语应当怎么学。但可惜的是，由于种种主客观条件，一些教员和许多非英语专业的公外学生，却不自觉地或多或少地违背了语言学习的规律。例如练听力，仅仅是听音、理解，而不模仿、跟读；练阅读，只用眼和脑，很少期读，更谈不上背诵；记单词，在纸上反复写，却很少读出声来，更不注重结合生词出现的上下文，通过反复诵读来记忆、理解词义；学语法规则，笔记记了一大篇，却很少有意识地运用规则造句，更谈不上强迫自己用荚语思维，抓住一切机会把学会的语法条条用在口头和笔头表达上。凡此种种，都是学习方法上的严重失误，其结果必然坊碍语言技能的获得，阻滞语言素质的提高。有鉴于此，笔者认为，作为负责任的外语教师，应当首先自己撲索外语教学的规律，钻研行之有效的教学法，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。而广大荚语自学者，则应自我警醒，严格按语言规律学外语，以免重蹈事倍功半的覆辙。正是基于这一想法，笔者正在把多年积累的体会编写成一套教学法研究的系列丛书，奉献给读者，以资借鉴。本书着重讨论如何用英语表达，怎样向学生传授有关的要领、章法、技能。这里所说的“表达”，是相对于“摄入”而言的。听音、阅读是摄取信息的主要逢径，而口语和写作则是传播信息的主要方式。抓住口头和笔头表达这两个环节，既能有效促进听、读能力的发展，也能最终达到外语学习的惟一目的一一交流思想。而现今广大学生和中青年自学者最头疼的，也莫过于口语和写作了。口语和写作在形式上差异很大，一个动嘴，一个动手，但两者3都离不开脑。只有掌握了表述思想的要领、章法以及必需的句式、语法、词语，才能由易到难有条不素地进行口头或笔头表达。当然，口语还有个发音问题，语音语调要多模仿，单词要读清楚，重音要发准。而写作则牵涉到词汇的拼写以及大小写、标点符号等问题。本书的口头表达起点较高，不是日常生活会话，也不是一对一的泛泛讨论，而是专题演讲或争辩。发言稿从一二百字起步，到一千字左右，发言时间分别为二三分钟到一刻钟左右。本书的笔头表达从段落写作起步，过渡到多段式写作（包括按提纲写作、看图作文、图表评述、文章缩写、资证材料准备等)，最后探讨如何撰写篇幅较长(1000字以上)的文章或讲稿。在构思和编纂的过程中，笔者力图体现出三个特色。其一是针对性强。既要针对目前英语教与学中暴露出的若干弊端，又要针对已经走上不同工作岗位的历届毕业生。其二是实用性强。不仅仅可以作为各级各类应试的参考，更着眼于现实和未来工作的实际需要。全书重在讲解要领章法，提供大量实例，反复强调模仿、诵读，以求“死背活套”，举一反三。其三是思辨性强。语言文字毕竟只是个载体，重要的是所表达的内容。换言之，写作者或演讲者的思想素质、思辨能力、知识储备乃至才情秉赋必然在作文或演讲中有所体现。为帮助读者“文思如泉涌”，本书刻意训练如何审题切题，布局谋篇，推理判断，归纳辨析，以期切实提高思辨和论争的素质。书中涉外资料由于祥、塔娜收集整理，全书草稿和一校小样由李冬青、于晶负责校阅。由于本书的编写思路是探索性的，加之笔者经验和水平的局限，书中不妥乃至谬误难免，恳请同行和广大读者惠予指正。来函请寄大连理工大学外语系（邮编116024），在此谨致谢意。李阳春2000年1月
