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新世纪基础教育课程与教材研究丛书4从传统到现代郭玉英著A1©23173图书在版编目(CIP)数据从传统到现代：综合科学课程的发展/郭玉英著，北京：北京师范大学出版社，2002.5ISBN7-303-06085-5究-中学V.G633.7中国版本图书馆CP数据核字(2002)第022440号北京师范大学出版社出版发行(北京新街11外大街19号邮政编码：100875)出版人：常汝清序去年我曾经写过一篇题为《课程改革的世纪回顾与瞻望》的文章。文章中讲到，教育改革是永恒的主题，而课程是历次教育改革的核心。回顾20世纪的100年，教育经历了三次大的变革，每次变革都是从课程开始的。这是因为，科学技术的进步、社会的变革反映到教育上，首先体现为要求人才的规格能够与之相适应，而人才的培养是要通过课程来进行的。第一次课程改革是在20世纪初。当时，由于19世纪70年代开创了电力时代，促进了世界经济的腾飞，生产的发展需要具有文化知识的劳动大军。发达国家纷纷实施义务教育，初等教育得以普及，中等教育有了较大发展，但是教育内容和方法却依然是传统的。杜威顺应时代发展的要求，批判了传统教育的课本中心、课堂中心、教师中心，提出“教有即生活”“学校即社会”的主张和“从做中学”的教学原则，强调课程要适应社会的需要，教材要与儿童的生活经验相联系。这次改革对世界教育的影响长达半个世纪第二次课程改革发生在20世纪50~60年代。以第二次世界大战中发展起来的核子、电子的发现和应用为契机，人类进入了第三次科技革命时代。这个时候正处于冷战的时期，各国都在扩军备战，培养掌握斯科技的人才是当务之急。而杜威提的实用主义思想阻碍了学生对系统科学知识的学习。于是结构主义起而代之，它要求学生掌握每门学科的基本结构。随后，新数学、新物理、斯化学、新生物等课本纷纷出笼。但是好景不长，由于课程改革的指导思想是精英主义，因而新的课程不能为广大教师和学生所接受，新课本不久也就销声匿迹了。但是这次课程改革的影响却是深远的，而且也确实培养了一代精英。第三次课程改革始于20世纪80年代：改革的动力来自世界局势的变化。由于东欧的变化以及后来苏联的解体，国际局势趋于媛和，而经济1
