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前 言在逻辑领域里，教学逻辑是一个重要的分支。当前我们建设社会主义精神文明，必须办好教育；要办好教育，必须提高教学质量；要提高教学质量，必须增强讲课的逻辑性；要增强讲课的逻辑性，必须重视教学逻辑的研究工作。
多年来，张静虚教授从事逻辑、哲学的教学和研究，对这方面的探讨是不遗余力的。他曾以《逻辑和教学》为题，先后在《四川教育》上发表过五篇文章。现在，作者听取一些反映，对这批文章作了修改和补充，订名为《课堂教学的逻辑性》，我们曾将初稿广泛征求过大学、中学各科教师的意见，得到大家的好评，现由重庆出版社出版。
逻辑学是一种思维的科学。人的思维，就象电磁波有一定的“频率”一样，“频率”相同者，就会意知音，产生思维共振现象。有些人相处时间虽久，但格格不入；有些人偶然相遇，却有相见恨晚之感。此无他，前者彼此思维间存在鸿沟，后者产生思维共振而已。
思维共振依存于三个因素∶（一）立场、观点∶（二）掌握知识的一定深度和广度∶（三）逻辑思维。如果没有共同的立场，观点，就会彼此对立，没有共同的语言；如果彼此掌握知识的深度和广度不同，就会互不理解，"行话"不通；如果彼此缺乏逻辑思维，就会前言不符后语，自相矛盾，思维混乱，即使有前两个因素，也难于交流思想、获得教益、产生共鸣了。
战国时期，楚国的俞伯牙善弹琴，钟子期善知音，彼此思维共振，因而成为莫逆之交，就是一个很好的例子。
教和学之所以能够统一，归根到底，还是由于思维共振。善教善学，必然人才辈出，产生思维共振的丰硕成果。正如本书作者所说∶"教师要正确思维，并善于启发学生的思维，才能使学生的思维随着教师的讲解而合拍地前进。一个富有经验的教师，上一堂出色的、高质量的课，体现在令人满意的思维共振中的，那就是强的思想性、科学性和逻辑性。"
“任何科学都是应用逻辑。”①无论社会科学、自然科学或思维科学，都离不开逻辑。各科教师都要自觉地遵循逻辑思维规律，善于运用思维形式和思维方法，才能增强讲课的逻辑力量。
教师在进行教学的时候，要注意准确性、鲜明性和生动性。能不能做到这点，除了取决于立场、观点之外，还有赖于逻辑思维和表达能力。准确性，属于概念、判断和推理的问题，这些都是逻辑问题。鲜明性和生动性，除了逻辑问题以外，还有词语的锤炼、艺术技巧等问题。讲课应当避免概念不明确，判断不恰当，推理缺乏逻辑性。
张静虚教授从自己多年来从事逻辑教学和哲学教学的实践中总结出∶明确概念的内涵，在教学中要注意划清下列几个界限
通俗和肤浅的界限，通俗而不流于肤浅；深刻和深奥的界限，深刻而不流于深奥生动和庸俗的界限，生动而不流于庸俗。
这些体会对一般中青年教师无疑是会有启发的作用的。这本书，通俗易懂，深入浅出。不仅对一般教师，而且对广大知识青年和想学点逻辑，培养自己逻辑思维能力的自学者，也能起到促进的作用。
