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前言汉语作为外语教学，不同于汉语作为母语教学，这是大家都认识到的。但是，怎么教？如果能在有效的教学时间内，按照既定的教学目的，完成教学任务，应该说，无论采用什么样的教学方法，均无可非议。这就是所谓之“教无定法”。但是，语言教学是一门科学。教学方法的研究，关系到教学效果与学习效率，又是至关重要的。吕叔湘先生曾指出：“语言教学的科学研究开始于外语教学，在中国和在西方国家都是这样。这是不奇怪的，因为用不同的方法教外语，收效可以悬殊。”（吕叔湘，1992）在国外，英语作为外语教学的教学法研究，已有百年历史。英语作为外语教学法受现代语言学理论影响很大，形成了不同的教学法流派。如以结构主义语言学理论为基础形成了听说法；在转换生成语言学的影响下形成了认知一符号法：在社会语言学的理论指导下出现了功能法。此外，还有五花八门、各种各样的语言教学法，令人眼花缭乱。这些教学法各持一端，自成一家之言。而汉语作为外语教学是一门年轻的学科，在教学法研究方面多借鉴国内外的外语教学法的研究成果，这也是很自然的事。汉语作为外语教学在教学法方面曾经历过翻译法、听说法、交际法等不同发展阶段。虽紧追国外的外语教学法研究的最新动态，然而，将这些教学法用于汉语教学时，总难差强人意。这是因为，目前所流行的外语教学法，无论哪一种，都是基于以印欧系语言为主而形成的，或者说，主要是以英语为目的语而形成的。这些外语教学法用于属于汉藏语系的汉语作为外语教学，就会有扦格不人之感。于是，对外汉语教学界根据自己的实际情况，博采众长，为我所用。在汉语作为外语教学整个过程中，视情况而定，在不同的教学阶段，面对不同的教学对象，在处理不同的语言要素上，在训练不同的语言技能时，在实施不同的教学环节中，分别选取最恰当、最有效2汉语可以这样教一语言技能篇的教学方法，以追求最优化的教学效果。这就是我们所说的“综合教学法”。虽然如此，不同的人在不同的时期，总会有所侧重。多年来，不外乎采用外语教学法中的听说法（句型教学法）、结构一功能教学法、功能教学法、交际教学法等。总的说来，单一地、一贯到底地使用一种教学法的不多，绝大多数是以一种教学法为主，兼及其他。说到底，还是教学法的综合。汉语具有五千年的历史，与印欧系语言有着很大的不同。汉语有四个声调，更有一个学习汉字的问题，这些一直是汉语作为外语教学中的一个难题。所以，如何从汉语与汉字的实际出发，自主创新，探讨汉语作为外语教学的具有自己特色的语言教学法，就一直是我们努力追求的目标。有语言教学经验的人都会明白，无论什么样的语言教学法，皆是源于教学实践，又高于教学实践。所以，对于一个具备了基本条件，刚刚迈进汉语作为外语教学殿堂的人，应该边学习边实践。在熟悉教材、了解学生、反复不断的教学实践中，充实自己，提高自己。与此同时，应该更深入地了解自己的母语，应该具备较深厚、全面的汉语知识，并能把这些知识转化为学习者的语言技能。还应该能熟练地运用自己的母语，运用有效、实用的方法和技巧，培养、训练学习者的汉语综合运用能力。先合后分，才能驾驭汉语作为外语教学的听、说、读、写诸方面的教学活动。在此基础上，才算既掌握语言综合训练的基本方法，又能胜任各单项语言技能听、说、读、写的训练。本书是为刚刚从事或将要从事汉语作为外语教学的人而编写的。使用对象应该是母语为汉语的人。如果是母语为非汉语的人能从事汉语作为外语教学，那么，他们必定经过若干年的汉语学习，自身经历过汉语作为外语教学的训练。比如大学的汉语教师，他们具有汉语教学理论，又有语言教学的实践经验，这本作为教学法人门的书，也可使他们从中获益。本书以介绍汉语作为外语教学的基本技能为目的，并不宗于某一教学法流派。只是从汉语与汉字的实际出发，介绍一些具体、实用的教学方法。目的在于引人入门。所用办法，也并非放之四海而皆准，还要视具体情况而灵活处理。语言教学既是一门精确的科学，也是一门经验的科学。说它精确，是指语言教学中存在着客观的、不以人的意志为转移的教学规律和学习规律。
