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代序大学是历史的存在1998年10月，在山东师范大学召开的全国教育史专业委员会的年会上，我递交了题为“全面危机中的外国教育史研究”一文。①在文中，我力求从多方面分析外国教育史学科面临的危机以及产生危机的原因，并对学科未来的前景表达了深深的忧虑。此后不久，我即作为富布菜特(Fulbright)研究学者赴哈佛大学教育研究生院从事研究工作。尽管当时我申请的研究是美国学校的公民教育，但在美期间，我把大量的时间用来反思自己的学术经历，思考今后的学术方向。作为一名从事教育史学科研究与教学的教师，出于对学科的忠诚以及对曾经培养我的前辈们的感恩之情，我一向认为自己对外国教育史学科负有使命。如果从1983年9月攻读外国教育史学专业的硕士研究生开始，到1998年我“涉足”这个学科已有15年①张斌贤.全面危机中的外国教育史研究.高等师范教育研究，2000(4)大学：自由、自油与控制时间。在这期间，尽管作为学生和年轻教师，我的主要任务是学习和吸收前辈的已有成果，也做了一些建设性的研究工作（如主持编写了建国后第一部《西方教育思想史》)，但毕竞“初生牛犊”，我当时的主要精力用于对学科研究现状的批判和反思。为此，从1986年到1991年间，我先后在《教育研究》《教育研究与实验》《教育评论》《教育史研究》等刊物上发表了十余篇论文，从研究对象、研究方法、学科体系等多方面对外国教育史学科的现状提出了质疑和批评，也因此引起了一场小小的争鸣。尽管在坎布里奇期间，我仍认为这项工作是必要的，但也深切地意识到，一个自认为对外国教育史学科负有使命的学者，不能总是站在旁观者的角度，只进行批判而不从事建设。那么，究竟从何处开始着手建设呢？经过近半年的反复摸索，我把自己今后的研究方向主要确定在西方大学史。我以为，对外国教育史学科建设而言，系统研究西方大学史，至少有以下几个方面的益处。1.拓展研究领域，充实过去几十年间相对薄弱的研究领域。众所周知，从20世纪50年代初到90年代，外国教育史学科的研究主要集中在普通教育层面，高等教育史的研究则相对薄弱，更缺乏对大学史的专门研究。2.有助于拓展研究的视野。与普通教育机构不同，大学既是一种教育机构，同时也是一种科学和学术机构，因此，大学与社会的关联较普通教育机构更为密切和复杂。由于这个原因，大学史研究必须更多地依赖于其他相关学科的支撑，例如学术史、经济史、科学史、文化史，等等。这种对相关学科的依赖，在很大程度上将进一步扩展教育史研究的视野，从而避免以往始终存在的就教育而论教育的局限。3.有助于把外国教育史学科从纯粹的教学科目变为真正的学术研究领域。由于教育史学科直接起源于近代教师教育的需要，2
