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序言中央教育科学研究所所长兼教师教育研究中心主任、教授教育部教师教育专家委员会成员朱小蔓早在1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中就强调了教师的专业性质，认为“教学应被视为专业(Teaching should be regarded as aprofession)”。1966年，联合国教科文组织第45届国际教育大会，再一次强调了教师的“专业化”。我国1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”也明确了“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。教师的专业化现已成为人类文明发展不可阻挡的历史潮流。随着我国新一轮课程改革的不斯深入，人们越来越发现教师素质是制约新课程改革的瓶颈。因而，教师专业化发展如何体现新课程理念，新课程理念如何融入教师专业化发展，已经成为教师教育急需系统、深人探讨的时代性课题。我们认为，新课程背景下的教师专业化的灵魂与核心在于教育的人文精神，教师执教课程、进行教学所体现的职能与使命，包括人的智力、身体、情感、道德、精神在内的完整、和谐的发展。因此，课程改革一定是具有价值目标的事业。它必然追求教学过程与精神教养过程的统一，追求认知与情感的协调活动并相互支持：追求师生之间形成尊重、关爱、促进的人道主义关系。新课程背景下教师专业化发展的内涵应当是完整的，它包括三个主要的系统，即观念系统、知识系统与伦理和心理人格系统。观念系统是指新课程实施过程中渗透和体现着教师个性化的教育理念：知识系统既包括学科的知识、教学法的知识、对学生进行认识与把握的知识以及各种作为教育背景的自然、社会和人文科学的认知层面的知识，也包含了导向判断和意愿层面的知识以及行动过程中所涉及的运作层面的技巧性知识。伦理和心理人格系统具体分为伦理价值和心理两个层面，前者研究教师人格，注重教师德性，后者关注教师的心理发展状况、个性发展状况乃至心理健康与否。当前，我们应当积极地探素、创造体现新课程理念的教师专业成长的实践模式，序以推动教师在专业成长过程中理论联系实际，充分发挥教师主体的创新作用。教师的专业化成长是一个过程，也可看作是一个教师生命的旅程。这一过程具有着生活性、职场性和行动性。只有那些把专业化发展看作既是发展学生的需要，也是满足自己职业生命成长需要的人才会真正地用心和专注于教学活动的实践、探素与反思，踏出具有个人理想和风格的、丰富多彩的课改道路来。中央教育科学研究所十分重视教师教育研究，经教育部批准，专门成立了教师教育研究中心，积极引导、鼓励所内研究人员，尤其是具有丰富教学经验和较高理论水准的中青年学者，大力开展相关研究，多出精品，服务于实践，服务于社会。该丛书就是教师教育研究中心孟万金博士在该领域的大胆尝试。丛书在认真研究国内外教师专业化发展和新课程理论基础上，结者多年亲身的教育教学经历和教师校长培训经验，从新课程与教师专业化发展的交叉点入手，对教师专业化的灵魂与核心、教师专业化发展的内涵以及教师专业成长的实践模式等方面作了多视角、多层次的深入分析与探究。从整体结构上来看，丛书的5个专题既体现了内在逻辑结构的系统性，又各有侧重，各具特点：《心理传统一全人发展的教育根基》分册，专门从新课程背景下扬弃国民心理传统人手，揭示了新课程改革与教师专业化发展的文化根基，提出了为实现中华民族伟大复兴，促进新一代国民全人发展尤其是心理发展，教师所要承担的历史使命、时代责任和教育教学改革的要务。《优质高效一一因材施教的教育追求》分册，从教育如何顺应知识经济时代对质量和效益的诉求入手，揭示出：从古代的孔夫子教育思想到如今的新课程及教师专业化发展，因材施教始终是提高教育质量和教育效益的法宝，并对如何通过因材施教实现教育的优质高效作了系统探讨。恩格斯说过：许多人协作，许多力量融合为一个总的力量。用马克思的话来说，就是造就“新的力量”，且这种新的力量和它的一个个力量的总和有本质的差别。以此为指导，《协作互动一资源整合的教育力量》分册专门探讨了人际间（师生间、学生间、教师间、家校间、教师与领导间)协作互动的教育潜能，体现和实践了“教育是人和人、人对人的活动，是人和人的交往，是人对人的理解”的教育基本观。《教育科研一一创新的途径与方法》分册，顺应“科研兴校”的实践需要，力图通过科研创新为教师专业化发展提供进步的阶梯，尝试实践苏霍姆林斯基所说的“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，你就应当引导每一位敦师走上从事研究这条幸福的道路上来”。教师专业化发展是终身学习的过程，是自我实现的过程。为体现新课程以人为本的精神，《职业规划一自我实现的教育生涯》分册专门探讨了新课程背景下新老
